«Индивидуальный
и дифференцированный подход
в обучении».
Учитель начальных классов
МБОУ «Луховицкая средняя общеобразовательная школа № 1»
Климантова Ольга Александровна
г. Луховицы
( Слайд 1) Проблема индивидуальных различий детей и их
дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных, она является не
только социально-психологической, но и педагогической проблемой.
( Слайд 2) Принцип индивидуального подхода в
педагогике отражают требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в
процессе обучения.
Индивидуализация обучения вызывается тем, что уровень подготовки и
способностей к учению не у всех школьников одинаковы. У части из них
недостаточно для данного возраста развиты гибкость, подвижность мышления,
умение обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, вследствие
этого они начинают отставать в учебе. У таких учеников падает
интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учебе, в конечном
итоге это приводит к неуспеваемости. В то же время сильные ученики вынуждены
работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет обучение,
ориентируясь на «среднего» ученика. Одаренные дети нуждаются как минимум в
обеспечении оптимального темпа продвижения в содержании изучаемого предмета необходимого
объема учебной нагрузки.
- Как «подать» материал,
чтобы одарённые не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали
его? Задача достижения максимально высокой
успеваемости каждым учеником может
быть решена только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при
дифференцированном подходе.
( Слайд 3) Эти понятия родственны, но не
однозначны. Иногда их употребляют как синонимы, в других случаях их
противопоставляют, рассматривая дифференцированный подход как один из путей
реализации индивидуального подхода. Многие педагоги смешивают два таких
понятия, как «индивидуализация» и «дифференциация».
Попробуем различить эти два понятия.
Индивидуализация – учет личностных
особенностей каждого ученика.
Дифференцированное
обучение
- создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как
индивидуальности.
(Слайд 4) Основными
различиями дифференцированного и индивидуального подходов являются:
— при
дифференцированном подходе процесс обучения учитывающий особенности разных
групп детей, рассчитанный на посильность обучения каждой группы направлен на
группу детей, а при индивидуальном подходе происходит осуществление
педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей отдельного ребенка
(темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и
др.) и направлен на конкретного ребенка;
— при
дифференцированном подходе предполагается тесное сотрудничество детей, а при
индивидуальном, как правило, не предполагается сотрудничества;
— формы
дифференцированного подхода (уровневая, профильная), а формы индивидуального
подхода — индивидуальная работа;
— дифференциация
— нечто общее, а индивидуализация — конкретно для каждого.
( Слайд 5) Индивидуальный подход к учащемуся можно обеспечить
только в том случае, если педагог точно определит исходный уровень его
обученности, индивидуальные способности, что возможно только на основе
проведения тщательного тестирования, мониторинга. В дальнейшем, путем подбора
необходимых средств обучения и проведения индивидуальных консультаций учащийся
приобретает необходимые знания и умения в соответствии с поставленными учебными
задачами.
На практике
индивидуальное обучение в чистом виде используется сравнительно редко. Чаще
всего индивидуальное обучение сочетается с дифференцированным, то есть
реализуется на основе дифференциации.
Дифференциация означает расчленение,
разделение, расслоение целого на части, формы, ступени. Применительно к
процессу обучения мы понимаем дифференциацию как действие, задача которого –
разделение учеников в процессе обучения с учетом особенностей каждого из них и
достижения главной цели обучения – получения знаний, умения использовать их в
практике. Например, при выполнении работы над ошибками в 4 классе
уместно предложить выполнить её самим, с использованием памятки и коллективно с
учителем; при выполнении самостоятельных заданий, различных по уровню
сложности; цветные карточки, которые дети с удовольствием выбирают
самостоятельно, тем самым пробуя оценить свои возможности.
Разнообразие и
интерес в это занятие вносит внутренняя и внешняя дифференциация: учитель
подбирает задачи трёх уровней сложности, а право выбора сложности задачи
оставляет за учеником. Оценивание за урок проводится рейтинговое, в зависимости
от сложности и количества решённых задач.
( Слайд 6) Дифференциация – сложная и
кропотливая работа, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта
результатов, состоящая из следующих этапов:
- изучение
индивидуальных особенностей учащихся – и физических (здоровья), и
психологических, и личностных;
- особенности
мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье (личные наблюдения,
анкетирование, беседы с родителями, результаты обследований психологов и логопедов);
- выделение отдельных групп учащихся,
отличающихся (различным уровнем усвоения материала на данный момент, уровнем
работоспособности и темпом работы, особенностями восприятия, памяти, мышления,
уравновешенностью процессов возбуждения и торможения);
- составление
или подбор дифференцированных заданий;
- постоянный
контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется
характер дифференцированных заданий.
( Слайд 7) Суть дифференцированного подхода состоит в условном разделении класса на
определенных этапах урока на несколько подвижных групп в зависимости от учебных
возможностей учащихся. У каждого
учителя свой подход к выделению групп учащихся. Наиболее удачное деление, на
мой взгляд:
1 группа - дети,
требующие постоянной дополнительной помощи.
2 группа – дети,
способные справиться самостоятельно.
3группа – дети,
способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и
оказывать помощь другим.
Под дифференцированным обучением понимают форму организации учебной
деятельности для различных групп учащихся.
Реализация
дифференцированного подхода позволяет педагогу формировать у каждого ребенка,
согласно уровню его развития, умение понимать и ставить учебно-познавательные
задачи, планировать свою работу, выбирать необходимые пути и средства решения
задачи, контролировать ход деятельности и правильно оценивать ее результаты.
( Слайд 8) Индивидуальный
подход – важный психолого – педагогический принцип, учитывающий индивидуальные
особенности каждого ребенка.
Индивидуальный
подход предполагает учет многообразия индивидуальных
особенностей учащихся, осуществляется в
условиях классно-урочной системы обучения и предполагает разумное сочетание
фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы.
Но следует отметить, что индивидуализация обучения - это не самоцель. Она
должна иметь место на каждом уроке. Необходимость и характер ее зависят от
уровня подготовленности учащихся данного класса, степени трудности учебного
материала и этапа изучения каждой темы и даже психическое состояние на уроке.
Индивидуальный подход должен представлять собой целую систему воспитания
личности.
Индивидуальный
подход нужен ко всем учащимся класса и к
слабоуспевающему, недисциплинированному ученику, и к школьникам с высоким
уровнем развития способностей.
Таким образом, сходство изучаемых
явлений заключается в том, что процесс обучения направлен на личность ученика,
на его индивидуальные познавательные, психологические особенности, а основным
отличием является то, что при индивидуализации воздействия учителя направлены
на каждого конкретного ученика, а при дифференциации - на группы учащихся,
сформированных по каким-либо признакам.
( Слайд 9) Главная цель
дифференцированного и индивидуального
подходов на занятии — участие каждого ребенка, обеспечение развитию, достижению
роста каждого, возможность совершенствования навыков и способностей. Например,
на музыкальных занятиях такие задания как задания с учетом степени успешности
усвоения программы; задания с учетом степени одаренности (индивидуальные
номера). По типу восприятия: кинестеты — сценки, танцы; аудиалы — песни,
сказка, стихи; визуалы — работа с костюмами и т.п. Все они относятся к дифференцированному
подходу.
( Слайд 10) Положительные
аспекты дифференцированного и индивидуального подходов:
- повышение
познавательного интереса и мотивации к обучению;
- полная
занятость всех обучающихся, переходящих от уровня к уровню;
- формирование
личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе,
творчества;
- исключается
усреднение учеников, оказание помощи слабоуспевающим;
- развитие
творческих способностей обучающихся, помощь в максимальном развитии.
( Слайд 11) Трудности в
реализации дифференцированного и индивидуального подходов:
- трудоёмкая
подготовительная работа перед уроком; дидактическое обеспечение; подготовка
учащихся к работе; сложности в выборе
темпа урока, контроля каждой группы; систематический мониторинг результатов
деятельности; сложности с самооценкой учащихся; весьма сложный, важный и
ответственный процесс, который требует совместной работы и обучающих, и
обучающихся.
( Слайд 12 ) Но не смотря на
все трудности, которые возникают в процессе, следует отметить самое главное:
Если
учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то он
обязательно будет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход
в обучении.
Комментариев нет:
Отправить комментарий