Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Луховицкая средняя
общеобразовательная школа №1»
|
УТВЕРЖДАЮ
|
|
Директор МБОУ
«Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1»
|
|
___________
Л.Н.Скопцова
|
|
Приказ № ____
от ________2017г.
|
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Умники и умницы»
3 «А» класс
(общеинтеллектуальное направление)
Учитель: Климантова Ольга
Александровна, стаж работы – 31год,
высшая квалификационная категория
Срок реализации программы, учебный год:
1 год, 2017-2018 уч. г.
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной
деятельности «Умники и умницы» для обучающихся
3-х классов составлена на основе:
1. Федерального закона № 273 от 29.12.2012 года «
Об образовании в Российской Федерации»
2.
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г.
№ 373).
3. Примерной образовательной программы НОО по внеурочной деятельности для 1-4 классов под
редакцией автора О.Холодовой;
4. СанПиН 2.4.2. 2821-10 (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189) с
изменениями от 24.11.2015 г., зарегистрированными в Министерстве юстиции РФ от
18.12.2015 г.
5. Основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ «Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1».
6. Учебного плана
МБОУ «Луховицкая средняя общеобразовательная школа № 1».
7. Годового учебного календарного графика на 2017-2018
учебный год.
Цель программы: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи
программы:
ü
развитие мышления
в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать
и опровергать, делать несложные выводы;
ü
развитие
психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
ü
развитие языковой
культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли,
давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать
свою точку зрения;
ü
формирование
навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
ü
развитие
познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
ü
формирование и
развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
ü
формирование
навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом,
принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение
каких-то конкретных знаний и умений.
В соответствии с
учебным планом МБОУ «Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1» и годовым
календарным учебным графиком школы на изучение курса «Умники и умницы» во
втором классе начальной школы отводится 1час в неделю —34 часа в год (34
учебные недели).
В течение года
возможны изменения объема количества часов на изучение тем программы в связи с
совпадением уроков расписания с праздничными днями, сроками проведения каникул
и другими особенностями функционирования образовательного учреждения.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Метапредметными
результатами изучения курса
в 3 классе являются формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными
результатами изучения курса является формирование следующих умений:
ü Определять и высказывать
под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы).
ü В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными
результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
ü Определять и формулировать
цель деятельности с помощью учителя.
ü Проговаривать последовательность действий .
ü Учиться высказывать своё предположение (версию)
на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
ü Учиться работать по предложенному учителем
плану.
ü Учиться отличать верно выполненное задание от
неверного.
ü Учиться совместно
с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:
ü Ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя.
ü Делать
предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
ü Добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
ü Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы
в результате совместной работы всего класса.
ü Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
ü Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем);
ü Находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
ü Донести свою
позицию до других: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
ü Слушать и понимать
речь других.
ü Читать и пересказывать
текст.
ü Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
ü Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения
курса являются формирование следующих
умений.
ü описывать
признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
ü выделять существенные признаки предметов;
ü сравнивать между собой предметы, явления;
ü обобщать, делать несложные выводы;
ü классифицировать явления, предметы;
ü определять последовательность событий;
ü судить о противоположных явлениях;
ü давать определения тем или иным понятиям;
ü определять отношения между предметами типа
«род» - «вид»;
ü выявлять функциональные отношения между
понятиями;
ü выявлять закономерности и проводить
аналогии.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием
форм организации и видов деятельности.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и
целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема
внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию
таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться,
вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить
самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование
слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться
своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В
результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти
различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается
объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память,
восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени.
Задания на развитие и
совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале,
включающем задания геометрического характера:
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий,
не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не
отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления
замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной
фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных
фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова
записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о
котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие
мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют
на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные
суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического
освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких
упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды
анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и
планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать
с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего
развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то
есть в зону актуального развития.
Форма занятий - групповая, со всей группой одновременно и индивидуальная. Основными
формами проведения занятий являются игры, конкурсы, викторины, беседы. Освоение программного материала происходит
через теоретическую и практическую
части, в основном преобладает практическое направление. Занятие включает в себя
организационную, теоретическую и практическую части. Организационный этап
предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная,
отражает необходимую информацию по теме.
Методы обучения.
Для опережающего обучения доказана эффективность
методов обучения в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных
методов обучения, будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:
- кооперативное обучение,
- мозговой штурм,
- групповая дискуссия.
Система оценки планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый,
позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А.
Текущий:
- прогностический, то есть проигрывание
всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за
правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в
состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на
ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов
его построения;
- контроль по результату, который проводится
после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов
или выполненных операций с образцом.
Итоговый
контроль в формах:
- тестирование;
- практические работы;
- творческие работы учащихся;
- контрольные задания.
Самооценка
и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей,
а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный
контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в
зачётном листе учителя.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
-
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем
помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно,
выше развивающий эффект занятий;
- поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями
самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за
работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий по
курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносит в таблицы в начале и конце
года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение
которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты
внеурочной деятельности
оцениваются по трём уровням.
Первый
уровень результатов — приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, то есть
в защищенной, дружественной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень результатов — получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.
Тематическое планирование внеурочной деятельности
«Умники и умницы» 3 класс
1 час в неделю, 34 часа в год
|
№
п/п
|
Тема занятия
|
Дата
по плану
|
Дата
по факту
|
|
|
1
|
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления. Диагностика.
|
01.09
– 10.09
|
|
|
|
2
|
Волшебные нити. Развитие
концентрации внимания. Решение
логических задач.
|
11.09
– 17.09
|
|
|
|
3
|
Развитие
концентрации внимания. Логические
задачи на развитие аналитических способностей.
|
18.09
– 24.09
|
|
|
|
4
|
Не верь глазам своим. Тренировка
внимания. Логически-поисковые задания
|
25.09
– 01.10
|
|
|
|
5
|
Тренировка
внимания. Логически-поисковые задания
|
02.10
– 08.10
|
|
|
|
6
|
Палиндромы.
Тренировка слуховой памяти.
|
09.10
– 15.10
|
|
|
|
7
|
Тренировка
слуховой памяти. Учись решать, стараясь рассуждать
|
16.10
– 22.10
|
|
|
|
8
|
Сравнение
предметов
по признакам.
Тренировка зрительной памяти.
|
23.10
– 29.10
|
|
|
|
9
|
Царство дядюшки Закона. Поиск
закономерностей
|
07.11
– 12.11
|
|
|
|
10
|
Поиск закономерностей. Учись
решать, стараясь рассуждать
|
13.11
– 19.11
|
|
|
|
11
|
Изографы.
Совершенствование воображения.
|
20.11
– 26.11
|
|
|
|
12
|
Логически–поисковые
задачи. Задания по перекладыванию спичек.
|
27.11.-03.12
|
|
|
|
13
|
Игра «Шифровальщик».
Развитие быстроты реакции.
|
04.11
– 10.12
|
|
|
|
14
|
Развитие
логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
|
11.12
– 17.12
|
|
|
|
15
|
Поиск закономерностей. Учись
решать, стараясь рассуждать
|
18.12
– 24.12
|
|
|
|
16
|
Следопыты. Тренировка внимания.
|
10.01
– 14.01
|
|
|
|
17
|
«Кодированное слово».
Развиваем слуховую память.
Логически-поисковые задания
|
15.01
– 21.01
|
|
|
|
18
|
Что сначала, что потом?
Развитие быстроты реакции
|
22.01
– 28.01
|
|
|
|
19
|
Не верь глазам своим.
Развиваем внимание.
|
29.01
– 04.02
|
|
|
|
20
|
Зоркий глаз. Тренируем
внимание
|
05.02
– 11.02
|
|
|
|
21
|
Тренируем внимание. Учись
решать, стараясь рассуждать
|
12.02
– 18.02
|
|
|
|
22
|
Мозговой штурм. Тренируем
зрительную память.
|
19.02
– 25.02
|
|
|
|
23
|
Эстафета. Развитие быстроты
реакции
|
26.02
– 04.03
|
|
|
|
24
|
Поиск закономерностей. Учись
решать, стараясь рассуждать
|
05.03
– 11.03
|
|
|
|
25
|
Развитие
аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
|
12.03
– 18.03
|
|
|
|
26
|
Развиваем слуховую память Развитие мышления.
|
19.03
– 25.03
|
|
|
|
27
|
Волшебное зеркало. Тренируем
зрительную память
|
02.04
– 08.04
|
|
|
|
28
|
Страна советов. Развитие
быстроты реакции
|
09.04 – 15.04
|
|
|
|
29
|
Кто самый глазастый?
Развиваем внимание
|
16.04
– 22.04
|
|
|
|
30
|
Карусель. Тренируем внимание
|
23.04
– 29.04
|
|
|
|
31
|
«Мы сами с ушами». Развиваем
слуховую память.
|
30.04
– 06.05
|
|
|
|
32
|
Волшебное
зеркало. Тренируем зрительную память
|
07.05
– 13.05
|
|
|
|
33
|
Конкурс
эрудитов
|
14.05
– 20.05
|
|
|
|
34
|
Итоговая игра «Умники и умницы»
|
21.05
– 25.05
|
|
Методическое и
материально-техническое сопровождение программы
1)
Холодова О. Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных
способностей (7-8 лет). Методическое пособие для 2 класса.- Москва: РОСТ книга,
2012.
2)
Холодова О. Юным умникам и умницам: информатика, логика, математика. Рабочая
тетрадь в 2-х частях. - Москва: РОСТ книга, 2012.
3)
Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных
способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. –
Курган: Институт повышения квалификации.
и переподготовки работников образования, 2005. – 34 с. – (Серия
«Умники и умницы»)
4)
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический
конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.:
Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)
5)
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система
заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [
и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)
6)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от
действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго
поколения)
7)
Семченко П. 399 задач для развития ребёнка. – М.: Олма-Пресс, 1998.
Технические
средства обучения:
-
компьютер с художественным программным обеспечением;
-
мультимедийный проектор;
-
магнитная доска;
-
ноутбуки для учителя и учащихся;
-
интерактивная доска.
Интернет –ресурсы:
Электронные образовательные ресурсы: http://eor-np.ru/taxonomy/term/4
Инфоурок: https://infourok.ru/
Детские электронные презентации и клипы: http://viki.rdf.ru/
|
РАССМОТРЕНО
|
СОГЛАСОВАНО
|
|
на заседании
ШМО учителей начальных классов
|
Заместитель директора по УВР
|
|
Протокол №1
|
_________Е.В. Размолодина
|
|
от « » августа 2017 г.
|
« » августа 2017 г.
|
