Мы - артисты!

 

Как выбрать портфель младшему школьнику?

Советы родителям.
Одной из самых важных проблем ребёнка является подготовка к новому учебному году. И если необходимые канцтовары можно было купить заранее, то школьную форму, портфель и ранец многие покупают только в августе. Ведь за лето детки подросли, окрепли, возмужали, набрались сил и энергии, повзрослели.
Родителям нужно помнить о том, что самочувствие детей в большей степени зависит от материалов, из которых изготовлена их одежда. Всем известно, что лучшие ткани для изготовления детского белья, контактирующего с кожей ребёнка – хлопчатобумажные. Возможны также натуральный шёлк и шерсть, а не синтетика. Изделия из нейлона, капрона и других искусственных волокон следует исключить. Это необходимо помнить, покупая форму и другую одежду школьника.
Не менее важно подобрать обувь ученику, которая ни в коем случае не должна быть тесной, чтобы не допускать деформацию стопы, нарушать кровообращение, препятствовать росту ноги. Важное значение имеет и подошва обуви. Небольшой каблук обязателен. Для первоклассника его высота составляет 5-10мм, для учащихся 2 – 4 классов – 20 - 30мм.
Основной вопрос в экипировке школьника о том, в чём носить школьные принадлежности. Для учеников начальной школы это обязательно должен быть ранец. Только не позволяйте носить его на одном плече. Это грозит формированием неправильной осанки, сколиозом. Ведь только правильно надетый ранец – на оба плеча- позволяет равномерно распределить нагрузку на позвоночник.
Помните и о том, что портфель должен хорошо сохранять форму, иначе тетрадки и учебники постоянно будут мяться, груз будет распределяться неравномерно, да и прослужит такой рюкзак недолго. Застёжки должны быть надёжными, но не очень тугими, по силам детским ручкам.
Выбирая портфель, обратите внимание на следующие моменты: конструкция, материал, вместимость. Помните, что вес пустого ранца не должен превышать 700граммов, а нагруженного тетрадками в 1 классе не более 3 кг, а во 2 – 4 – не более 4 кг. Вообще вес школьного портфеля можно вычислить таким образом: он должен составлять 10% от веса ребёнка. Но часто ребёнку в ранец кладут второй завтрак, любимые детские игрушки, объёмные школьные принадлежности. Поэтому, покупая атрибуты школьных принадлежностей, обращайте внимание не только на красоту, но и на их вес. Таким образом, вместо массивного пенала можно купить более лёгкий и компактный. Ну а чтобы вес равномерно распределился и не давил плечи, выбирайте ранец с как можно широкими лямками и специальной прокладкой на спине. Тогда не придётся ученику ощущать на спине острые углы учебников и линеек. Лучше, если ремешки будут покрыты мягким материалом, чтобы не натирали плечи. А длина ремней обязательно должна регулироваться, чтобы можно было носит как на школьную форму, так и на шубку в зимнее время года.
Чтобы всё поместилось в портфеле, выбирайте модель с большим количеством самых разнообразных по форме и размеру отделений: для учебников и тетрадей, для завтрака, для сменной обуви, для ключей, удостоверения школьника или проездного билета. Тогда вашему ребёнку не придётся носить с собой дополнительно целую кучу мешков и пакетов. Особое внимание следует обратить на материал, из которого изготовлен ранец. Он должен быть изготовлен из плотной, прочной ткани со специальной пропиткой, отталкивающей и не пропускающей воду. Всем нам известно, что малыши любят всё яркое и красивое. Это замечательно, но помните о том, что он может быстро испачкаться или полинять. Можно проверить прочность краски, проведя по нему влажной тканью. А ещё рюкзак может полопаться на морозе, поэтому обратите внимание и на эти факты. Следует обратить внимание и на качество швов, ниток, которыми прошит ранец.
Для обеспечения безопасности ребёнка на дорогах на современных ранцах делают специальные стикеры безопасности, вставки из специальных ярких, отражающих свет материалов. Ребёнок с таким портфелем заметен как днём, так и в сумерках, если он возвращается после 2 смены или из группы продлённого дня.
Основные советы ученикам, родителям и учителям:
Следите за тем, чтобы в ранцах не было ничего лишнего!
Не забывайте ежедневно проверять свой портфель!
Делайте по утрам зарядку на разминку позвоночника!
Посещайте секции, укрепляющие здоровье: плавание, хореографию, аэробику, несложные виды спорта.

                                                     Курсы повышения квалификации

 

 

«Индивидуальный

и дифференцированный подход

в обучении».

 

 

 

 

 

Учитель начальных классов

МБОУ «Луховицкая средняя общеобразовательная школа № 1»

 Климантова Ольга Александровна

 

г. Луховицы

 

 

 

( Слайд 1) Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных, она является не только социально-психологической, но и педагогической проблемой.

( Слайд 2) Принцип индивидуального подхода в педагогике отражают требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения.

Индивидуализация обучения вызывается тем, что уровень подготовки и способностей к учению не у всех школьников одинаковы. У части из них недостаточно для данного возраста развиты гибкость, подвижность мышления, умение обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, вследствие этого они начинают отставать в учебе. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учебе, в конечном итоге это приводит к неуспеваемости. В то же время сильные ученики вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет обучение, ориентируясь на «среднего» ученика. Одаренные дети нуждаются как минимум в обеспечении оптимального темпа продвижения в содержании изучаемого предмета необходимого объема учебной нагрузки.

- Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали его?   Задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.

( Слайд 3) Эти понятия родственны, но не однозначны. Иногда их употребляют как синонимы, в других случаях их противопоставляют, рассматривая дифференцированный подход как один из путей реализации индивидуального подхода. Многие педагоги смешивают два таких понятия, как «индивидуализация» и «дифференциация».

Попробуем различить эти два понятия.

Индивидуализация – учет личностных особенностей каждого ученика.

Дифференцированное  обучение - создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.

(Слайд 4) Основными различиями дифференцированного и индивидуального подходов являются:

— при дифференцированном подходе процесс обучения учитывающий особенности разных групп детей, рассчитанный на посильность обучения каждой группы направлен на группу детей, а при индивидуальном подходе происходит осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей отдельного ребенка (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.) и направлен на конкретного ребенка;

— при дифференцированном подходе предполагается тесное сотрудничество детей, а при индивидуальном, как правило, не предполагается сотрудничества;

— формы дифференцированного подхода (уровневая, профильная), а формы индивидуального подхода  — индивидуальная работа;

— дифференциация — нечто общее, а индивидуализация — конкретно для каждого.

( Слайд 5) Индивидуальный подход к учащемуся можно обеспечить только в том случае, если педагог точно определит исходный уровень его обученности, индивидуальные способности, что возможно только на основе проведения тщательного тестирования, мониторинга. В дальнейшем, путем подбора необходимых средств обучения и проведения индивидуальных консультаций учащийся приобретает необходимые знания и умения в соответствии с поставленными учебными задачами.

На практике индивидуальное обучение в чистом виде используется сравнительно редко. Чаще всего индивидуальное обучение сочетается с дифференцированным, то есть реализуется на основе дифференциации.

Дифференциация означает расчленение, разделение, расслоение целого на части, формы, ступени. Применительно к процессу обучения мы понимаем дифференциацию как действие, задача которого – разделение учеников в процессе обучения с учетом особенностей каждого из них и достижения главной цели обучения – получения знаний, умения использовать их в практике. Например, при выполнении работы над ошибками в 4 классе уместно предложить выполнить её самим, с использованием памятки и коллективно с учителем; при выполнении самостоятельных заданий, различных по уровню сложности; цветные карточки, которые дети с удовольствием выбирают самостоятельно, тем самым пробуя оценить свои возможности.

Разнообразие и интерес в это занятие вносит внутренняя и внешняя дифференциация: учитель подбирает задачи трёх уровней сложности, а право выбора сложности задачи оставляет за учеником. Оценивание за урок проводится рейтинговое, в зависимости от сложности и количества решённых задач.

( Слайд 6) Дифференциация – сложная и кропотливая работа, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов, состоящая из следующих  этапов:

- изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических (здоровья), и психологических, и личностных;

- особенности мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье (личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, результаты обследований психологов  и логопедов);

-  выделение отдельных групп учащихся, отличающихся (различным уровнем усвоения материала на данный момент, уровнем работоспособности и темпом работы, особенностями восприятия, памяти, мышления, уравновешенностью процессов возбуждения и торможения);

- составление или подбор дифференцированных заданий;

- постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

( Слайд 7) Суть дифференцированного подхода  состоит в условном разделении класса на определенных этапах урока на несколько подвижных групп в зависимости от учебных возможностей учащихся. У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся. Наиболее удачное деление, на мой взгляд:

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Под дифференцированным обучением понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся.

Реализация дифференцированного подхода позволяет педагогу формировать у каждого ребенка, согласно уровню его развития, умение понимать и ставить учебно-познавательные задачи, планировать свою работу, выбирать необходимые пути и средства решения задачи, контролировать ход деятельности и правильно оценивать ее результаты.

( Слайд 8) Индивидуальный подход – важный психолого – педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка.

Индивидуальный подход предполагает учет многообразия индивидуальных особенностей учащихся,   осуществляется в условиях классно-урочной системы обучения и предполагает разумное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы.

Но следует отметить, что индивидуализация обучения - это не самоцель. Она должна иметь место на каждом уроке. Необходимость и характер ее зависят от уровня подготовленности учащихся данного класса, степени трудности учебного материала и этапа изучения каждой темы и даже психическое состояние на уроке. Индивидуальный подход должен представлять собой целую систему воспитания личности.

Индивидуальный подход  нужен ко всем учащимся класса и к слабоуспевающему, недисциплинированному ученику, и к школьникам с высоким уровнем развития способностей.

Таким образом,  сходство изучаемых явлений заключается в том, что процесс обучения направлен на личность ученика, на его индивидуальные познавательные, психологические особенности, а основным отличием является то, что при индивидуализации воздействия учителя направлены на каждого конкретного ученика, а при дифференциации - на группы учащихся, сформированных по каким-либо признакам.

( Слайд 9) Главная цель дифференцированного   и индивидуального подходов на занятии — участие каждого ребенка, обеспечение развитию, достижению роста каждого, возможность совершенствования навыков и способностей. Например, на музыкальных занятиях такие задания как задания с учетом степени успешности усвоения программы; задания с учетом степени одаренности (индивидуальные номера). По типу восприятия: кинестеты — сценки, танцы; аудиалы — песни, сказка, стихи; визуалы — работа с костюмами и т.п. Все они относятся к дифференцированному подходу.

( Слайд 10) Положительные аспекты дифференцированного и индивидуального подходов:

- повышение познавательного интереса и мотивации к обучению;

- полная занятость всех обучающихся, переходящих от уровня к уровню;

- формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества;

- исключается усреднение учеников, оказание помощи слабоуспевающим;

- развитие творческих способностей обучающихся, помощь в максимальном развитии.

( Слайд 11) Трудности в реализации дифференцированного и индивидуального подходов:

- трудоёмкая подготовительная работа перед уроком; дидактическое обеспечение; подготовка учащихся к работе; сложности в  выборе темпа урока, контроля каждой группы; систематический мониторинг результатов деятельности; сложности с самооценкой учащихся; весьма сложный, важный и ответственный процесс, который требует совместной работы и обучающих, и обучающихся.

( Слайд 12 ) Но не смотря на все трудности, которые возникают в процессе, следует отметить самое главное:

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то  он обязательно будет осуществлять индивидуальный  и дифференцированный подход в обучении.